Cyberattaques, organisation des cours au collège et accessibilité des apprentissages : la revue de presse des Cahiers pédagogiques du 27 septembre 2026 met en lumière les défis d’une école dépendante du numérique, les débats sur les réponses pédagogiques et les besoins des élèves. Plusieurs informations peuvent être éclairées par les publications du ministère et de la DEPP.
Cyberattaque : ce que les familles doivent savoir
Le ministère de l’Éducation nationale a indiqué qu’une intrusion avait eu lieu dans la nuit du 25 juillet 2026 et qu’elle avait pu entraîner l’exfiltration de données personnelles. Dans un communiqué publié le 18 août, il précisait que l’enquête judiciaire était en cours et que l’étendue exacte des données concernées restait à établir. Le ministère signalait aussi que des publications revendiquaient la détention de données relatives à des élèves : cette revendication ne suffisait pas, à elle seule, à confirmer la nature ou l’ampleur de la fuite. (education.gouv.fr)
Pour les parents et les personnels, le conseil immédiat est de se méfier des messages inattendus prétendant réclamer des identifiants, mots de passe ou coordonnées bancaires. Le ministère affirme ne jamais demander ces informations par courriel, téléphone ou message et recommande de ne pas cliquer sur les liens suspects, mais de les signaler aux autorités académiques. (education.gouv.fr)
Groupes de besoins au collège : les premiers résultats de la DEPP
La DEPP a publié le 24 septembre une première évaluation des organisations mises en place en 2024-2025 en français et en mathématiques en 6e et en 5e. Son étude repose notamment sur un échantillon représentatif de 1 500 collèges publics et sur les résultats d’évaluations nationales. Elle indique que 94 % des établissements étudiés avaient adopté une nouvelle organisation, avec des modalités diverses. (education.gouv.fr)
Pour les élèves qui ont connu ces regroupements en 5e, les premières analyses ne relèvent pas d’effet statistiquement significatif sur les scores de français et de mathématiques aux évaluations de début de 4e. Ce résultat ne démontre pas que le dispositif n’aura jamais d’effet : l’étude porte sur une première année et les auteurs annoncent des analyses complémentaires, notamment à partir de données de la deuxième année. La DEPP relève aussi que les changements de groupe en cours d’année et les retours temporaires à la classe de référence sont restés peu fréquents. (education.gouv.fr)
École inclusive : rendre les apprentissages accessibles
Un rapport de l’Inspection générale de l’éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR), publié le 23 septembre, souligne que les progrès de la scolarisation des élèves en situation de handicap ne garantissent pas encore l’accessibilité de tous les apprentissages et parcours. Il recommande d’anticiper la diversité des besoins dans la conception des cours, des ressources et des environnements scolaires, sans remplacer les adaptations individuelles ni les mes de compensation nécessaires. Le rapport s’appuie sur une revue de littérature, une comparaison internationale et des travaux de terrain ayant rencontré près de 400 acteurs ; il formule quinze recommandations. (education.gouv.fr)
Cette approche invite à distinguer l’inclusion comme objectif général des moyens concrets nécessaires pour y parvenir : formation, coopération entre professionnels, ressources spécialisées et réponses adaptées aux situations. Le rapport souligne que cette responsabilité ne peut reposer sur les seuls enseignants. (education.gouv.fr)
À retenir pour les familles et les équipes
- En cas de message suspect lié à l’école, ne transmettez pas d’informations sensibles et signalez-le à l’académie.
- Une évaluation nationale fournit des repères sur des compétences ; elle ne résume pas à elle seule le parcours ou les besoins d’un élève. Éduscol la présente comme un outil destiné à aider les équipes à adapter leur enseignement. (eduscol.education.gouv.fr)
- Les premiers résultats sur les groupes de besoins sont circonscrits à une cohorte et à une année scolaire : ils doivent être lus avec les limites précisées par la DEPP.
Source : Archives des Les revues de presse – Les Cahiers pédagogiques
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